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朝鲜语文《教学大纲》与《课程标准》的比较研究7
作者:유… 更新日期:2008/4/7 14:14:26

 

 

참신한 조선어문 종합성학습

1. 종합성학습의 의의

«조선어문과정표준»에서는 «종합성학습»이라는 참신한 개념을 제기하였다. 이른바 «참신하다»는것은 종전의 «교수요강»에는 이러한 제기법과 상관되는 내용이 없었기때문에 말하는것뿐만아니라 «종합성학습» 앞으로 조선어문 교수와 학습에서의 리념, 사로와 구체적인 실시방법을 갱신하게 되기때문이기도 하다. 종합성학습은 일종 학습방법으로서 다음과 같은 특성을 띠게 된다.

(1) 종합성

조선어문종합성학습은 조선어문학과의 성질, 기본리념과 목표로부터 출발하여 듣기, 말하기 읽기, 쓰기를 서로 련계시키고 조선어문과정과 기타 학과목 과정을 서로 련계시키며, 실내외수업을 서로 련계시키며 교내외를 서로 련계시키며 서책지식을 배우는것과 생활실천을 서로 련계시킴으로써 학생들을 인도하여 조선어문지식을 종합적으로 응용하여 문제를 분석하고 문제를 해결하도록 하며 학생들이 조선어문소양을 전면적으로 제고하는것을 촉진시킨다.

(2) 생활성

조선어문종합성학습에서는 조선어문과정을 개방하여 조선어문과정으로 하여금 봉페되였던 교실에서 벗어나 생활속으로 들어가고 자연속으로 들어가고 사회속으로 들어가서 세상을 조선어문을 학습하는 환경으로 삼아 학생들더러 진실한 생활가운데서, 감수할수 잇는 현실속에서 조선어문을 배우도록 하고 교과서보다도 더욱 많고 더욱 귀중한것을 배우게 한다. 종합성학습은 전통적인 교수와는 달리 학습 목표, 과정과 결과는 모두 개방적인것이며 따라서 학습 대상, 내용과 수단 역시 개방적인것이다.

(3) 과정성

조선어문종합성학습은  완전히 결론식의 지식을 장악하는것과는 달리 대부분의 경우에 «문제해결», «활동탐구» 매체로 하여 전체 학생들이 참여하도록 하는것과 전반 과정에서 체험하다록 하는것을 중요시한다. 실천, 해득, 탐구와 창신 과정에서 학생들더러 자신의 경력을 풍부히 하게 하고 지식을 통합하고 지식을 응용하여 새로운 지식으로 만들도록 한다. 이러한 과정에서 학생들은 새로운 지식을 얻는 기쁨을 맛볼수 있게 될것이다.

(4) 개성화

조선어문종합성학습은 이제 다시는 표준화, 도식화한학습이 아니라 생활화하고 개성화한 조선어문학습활동이다. 이러한 학습활동과정에서 학생들을 학습의 주인으로 되여 학생마다 학습 내용과 방식이 서로 다르게 되고 학생마다 얻는 감수와 체험 역시 서로 다르게 될것이다. 종합성학습에서는 개성화와 창조성으로 충만된 학습활동공간을 마련해주고 학생들더러 자기의 흥취, 애호에 따라 나름대로 학습활동제목을 정하고 탐구하고 활동하고 창조하고 표현하면서 독특한 정감체험을 얻을수 도록  한다.

2. 종합성학습의 방식

«조선어문과정표준» 학년별 교육내용에 비추어보면 조선어문종합성학습방식에는 주로 다음과 같은 세가지 방식이 있다.

(1) 문제―해결

가정, 학교 생활에서 흥미있는 문제를 찾아 자기의 생각을 글이나 그림으로 표달한다. (3학년)

학교, 사회 생활에서 나타난 일에 대하여 문제를 제기하고 자료를 수집하여 서로 토론한다. (4학년)

우리 나라의 개혁개방의 성과와 국제시사에 관심을 가지고 자기의 견문을 말이나 글로 표현한다. (6학년)

학교나 가정, 사회에서 조선어사용정황을 조사하고 간단한 연구보고를 쓴다. (8학년)

사회적인 관심화제를 내놓고 견해를 발표하는 모임을 가진다. (9학년)

초중학습과 결부시켜 리상, 전도 문제에 대한 자유토론을 벌린다. (9학년)

(2) 관찰―표달

과문의 내용과 결부하여 자연현상을 관찰하고 새로 알게 상식을 말표한다. (3학년)

자료를 수집하여 벽보나 신문을 만든다. (5학년)

여러가지 매체를 통하여 자료를 수집하고 말이나 글로 표현한다. (5학년)

조선민족의 풍속습관을 알보고 다양한 매체에서 자료를 찾아 소개한다. (7학년)

속담, 명언, 명인들의 일화를 수집하여 발표하고 그것을 응용하여 한편의 글을 쓴다. (7학년)

(3) 활동―탐구

동화나 동시나 역할놀이를 하고 인물의 모습이나 인물에 대한 느낌을 이야기한다. (1학년)

꼬리잡이, 첫소리가 같은 찾기 언어유희에 즐겨 참여하는 태도를지닌다. (1학년)

자기의 학습, 생활습관을 서로 이야기하고 누구의 습관이 좋은가를 평가한다. (2학년)

과외활동에서의 견문을 이야기하고 그림이나 문자로 표달한다. (2학년)

가정, 학교, 사회에 유익한 화동을 하고 활동과정과 견문, 체득을 표현한다. (4학년)

교원의 지도하에서 조선어문사회실천활동에 참여한다. (6학년)

자주적으로 문학활동을 조직하고 성공의 즐거움을 느낀다. (7학년)

학생주체로 문학활동을 조직하고 작품집을 만든다. (8학년)

조선어문과외활동중에는 탐구로 충만되고 조선어문 지식과 능력의 종합적인 응용으로 충만되였다. 이러한 조선어문활동은 마땅히 점차적으로 학생들이 자주적으로 조직하는것으로 발전시켜야 하며 이러한 활동을 조직하는 과정 역시 조선어문을 학습하는 과정으로 되게 해야 한다.

2. 종합성학습의 지도

(1) 종합성학습의 지도에서는 마땅히 자률적인 학습, 협동적인 학습, 탐구성적인 학습방식을 뚜렷이 내세워야 한다.

학생들이 주동적이고도 적극적으로 활동에 참여하도록 하는데 중시를 돌리고 학생들의 흥취와 열정을 불러일으키며 활동은 주로 학생들 자체로 고안해내고 조직하도록 한다. 전반 학습활동과정에서는 시종 학생들의 자주성과 주동성을 체현하며 학생들이 활동과제를 자주적으로 선택하도록 고무력려해준다. 학생들이 활동과제를 둘러싸고 주동적으로 탐구하도록 고무격려해주며 그들의 개성이 충분하게 발전할수 있는 공간을 마련해준다. 교원의 진정한 지도역할은 학생들을 대체하여 활동과제를 선택하는데서 체현되는것이 아니라  자주적으로 활동동과제를 선택하도록 학생들을 도와주는데서 체현되는것이다. 이를테면 시가랑송회, 변론회, 벽보꾸리기, 신문꾸리기, 연극놀이하기 등과 같은 활동을 때에는 모두 학생들더러 자기절로 활동을 조직하게 해야 한다.

학생들간의 합작, 호상 방조와 교류를 중요시하고 학생들의 기획, 조직, 협조와 실시 능력을 길러주는데 주의를 돌린다. 종합성학습활동에서 마땅히 협동성을 강조하여야 하는바 협동적인 활동가운데서 전반 학습활동의 기획, 조직, 협조와 실행을 완성하도록 하여야 한다. 학생과 교원, 학생과 학생간에 학습에서의 협동적인 관계를 이루도록 하면 학생들에게 능력을 기르고 최고수준의 발휘를 할수 있는 공간을 마련해줄수도 있거니와 학생간의 호상 경쟁과 방조를 촉진할수도 있으며 또한 학생간의 정감교류를 증진시키고 인간관계를 개선할수도 있어 성공의 확률이 보다 높아질수 있다. «조선어사용정황을 조사하기», «사회적인 관심화제를 내놓고 견해를 발표하는 모임을 가지기», «가정, 학교 생활에서 흥미있는 문제를 찾기», «참관하거나 방문하기»등과 같은  종합성학습활동에서는 마땅히 개인과 학습활동소조간의 관계를 조화롭게 하도록 학생들을 지도하는데 치중하여 자기가 맡은 탐구임무도 완수하거니와 또한 타인의 학습성과와 서로 융합시키는것도 처리하도록 하여야 한다. 활동의 조직과 실시는 활동계획을 짜는데로부터 시작하여 조사보고를 쓰고 나중에는 활동성과를 연시하는데로 이르러야 하는바 반드시 분공도 있어야 하거니와 협동적인 활동도 있어야 한다. 이러한 과정에서 학생들더러 협동적인 활동가운데서 주어진 과제를 완수하고 호상 촉진하는 가운데서 제고하도록 하여야 한다.

 «과정표준» 교육내용에서는 학년마다 종합성학습을 근근히 두차례밖에 배치되지 않았는바 교과서편집에서는 새로운 과정리념에 따라 학기마다 종합성학습활동을 세차례씩 배치하였다. 그러므로 «재미나는 성구속담이야기모임을 가지기(4학년 상권)», «봄을 찬미한 좋은 글을 소개하는 모임을 가지기(4학년 하권)», «신비한 자연이나 현대과학기술을 소개하는 모임을 가지기(4학년 하권)», «신비한 생물세계에 관한 자료를 수집하기(5학년 상권)», «과문의 내용을 극본으로 고쳐 쓰고 출연하기(5학년 하권)» 등과 같은 활동과제들은 해당 단원의 학습내용과 결부하여 자기절로 고안해낸것들이다.

종합성학습활동에서는 탐색과 연구를 중요시해야 하며 더우기는 탐색하고 연구하는 과정을 중요시해야 한다. 그러므로 근근히 교재에 제시된 내용에만 구애되지 말고 학생과 교원들이 창조성적으로 조선어문종합성학습활과제를 고안해내고 활동을 벌리는것을 적극적으로 창도하여야 한다. 이를테면 다음과 같은 종합성학습활동과제를 자기절로 고안하여 활동을 조직할수 있다.

동화이야기의 정채로운 대목에 근거하여 간단한 소도구 제작하여 표연하기

본지방의 아름다운 산천경치 혹은 동식물자원을 참관하거나 고찰하고 견문과 감수를 말하기

자기의 수공이나 그림 작품을 연시하면서 작품과 제작과정에서 얻은 심득을 소개하기

시가랑송회나 이야기모임을 가지기 

서법경연이나 전람활동을 조직하기

박물관 혹은 명승고적을 참관하거나 방문하고 참관기 혹은 방문기를 쓰기

민속풍토, 민간전설을 조사하고 정리하기

본지방 건설에서 나타난 새로운 면모를 조사하거나 고찰하고 글로 쓰기

본지방의 로동모범이나 기업가 명인들을 조사하기 인물전기문을 쓰기

학과목가운데서 자기가 흥미를 느끼는 문제를 탐구하면서 자료를 수집하여 연구보고를 다음 연구, 토론하거나 교류하는 모임을 가지기

독서토론회나 영화감상발표모임이나 문학창작 활동을 하기

각종 간행물에 자기의 작품을 투고하기

컴퓨터로 문자를 편집하고 판면을 짜는 경연을 하기.

(2) 조선어문종합성학습에서는 학습자원을 개발, 리용하고 학습할수 있는 기회를 마련해주는것을 중요시해야 한다.

조선어문종합성학습자원은 아주 풍부한것으로서 학생들의 년령특점에 알맞고 학생들의 학습과 밀접히 련계시킬수 있으며 학생들의 조선어문학습흥취를 불러일킬수 있고 학생들더러 조선어문을 배우고 사용하게 할수 있는 내용이기만 하면 모두 개발하고 리용할수 있는것이다. 그가운데서도 교과서를 기점으로 하여 그것을 조선어문종합성학습을 진행할수 있는 자원으로 삼아 개발하여야 하는바 실내수업과 과외할동, 교과서학습과 사회실천, 조선어문과와 기타 학과목을 유기적으로 결합시키는것은 가장 경제적이고도 효과적인 자원개발로 된다. 관건은 교원이 교재에 대하여 총체적으로 파악한 기초에서 과학적으로 활동과제를 고안해내는것이다.

1. 조선어문과정과 관련되는 기타 학과목 과정의 학습자원을 개발함으로써 학과목의 계선을 벗어나 학습활동을 하도록 한다.

조선어문종합성학습에서는 기타 학과목과 «지식사슬» 구축할수 잇다. 언어문자의 률동미, 의경미, 정감미는 가히 음악, 미술로 표달할수 있는것이며 음악, 미술의 예슬적감화력 역시 언어로써 묘사할수 있는것이다. 이를테면 «동물과 고시(古诗)», «식물과 고시» 과제로 하는 종합성학습에서는 조선어문과와 자연과와의 결합을 반영해준다. 기타 과정과의 련계를 소통시키면 학생들로 하여급 보다 폭넓고 학과목의 계선을 타파한 배경에서 새로운 과제를 학습하고 탐구하면서 자연과 사회에 대한 인식을 심화시키는데 유조하다. 이러한 종합성학습활동과정에 학생들은 능히 조선어문, 수학, 음악, 자연, 미술 학과목의 종합적인 기능훈련을 진행하게 되므로 그들이 얻는 수확은 풍만하고도 다채로울것인바 단일한 학과목의 교수에 비하여 효과가 훨씬 나을것이다.

 

  여러가지 학과목에는 모두 홍군의 «2 5천리 장정» 관한 내용이 반영되였는데 그가운데서도 조선어문과에 가장 많이 반영되여있다. 이러한 실정에 비추어 «장정» 주제로 하여 다음과 같이 조선어문종합성학습활동을 벌릴수 있다.

활동과정

(1) «장정» 유관되는 지식을 종합적으로 학습하도록 한다.

«성냥 일곱가치» 복습하면서 과문과 서로 관련이 있는 과문을 회고하면서 과문내용을 이야기하게 한다. (컴퓨터로 «초지에서의 밤행군», «금빛낚시», «로정교를 날아넘다» 과문의 삽화를 연시한다.)

기타 학과목에서 배운 장정과 유관되는 지식들을 회억하고 복습하게 한다. (컴퓨터화면으로 력사과: «2 5천리 장정», 지리과: «행정구역과 지형», «다양한 기후» 과문의 지도를 연시한다.)

중국 행정구역도를 보여준다. (컴퓨터화면으로 귀주의 황평, 준의, 루산관, 대도하, 대설산, 초지 등을 연시한다.)

행정구역도를 보면서 홍군의 2 5천리 장정은 어디로부터 시작하여 어디에서 끝났는가, 몇개 성을 경유하였는가, 얼마나 로정을 걸었는가, 언제 시작되여 언제 결속되였는가, 시간은 얼마동안 걸렸는가 등에 대하여 말해보도록 한다.

홍군의 장정로선에 대하여 말해보도록 한다. (컴퓨터화면으로 지도를 연시하면서 먼저 서금과 오기진을 가리켜보인 다음 장정로선을 그리면서 이야기하도록 한다.)

홍군은 무엇때문에 그렇듯 간거한 2 5천리 장정을 하게 되였는가를 말해보도록 한다.

(2) 창조성적으로 종합성학습을 다음 학습성과를 회보, 교류하도록 한다.

과외시간을 리용하여 소조를 나누어 열독, 자료찾기 방식을 통하여 홍군의 «2 5천리 장정» 대하여 료해하도록 한다.

글짓기, 그림그리기, 강연, 표연 방식으로 학습성과를 호상 교류하도록 한다.

회보, 교류 활동은 학생이 사회하게 한다.

회보, 연시할 내용에는 학생들이 자기절로 금사강과 준의회의지점을 그린 도편자료, 무용으로 홍군용사들이 로쟝교를 탈취하는 장면을 표연하기, 음악을 반주로 하여 «장정» 노래한 시가를 랑송하기, 배역을 나누어 «성냥 일곱가치» 나오는 로진용과 무명전사의 대화장면을 출연하기, 모주석의 시사에 곡을 붙인 «장정» 대합창으로 부르기 등과 같은것들을 망라시킬수 있다. 

 

학과의 계선을 타파한 이러한 종합성학습활동에서는 력사, 지리, 음악, 미술 학과목들을 유기적으로 통합시켜 학생들로 하여금 장정에 관한 지식을 전방위적으로 배울수 있게 하고 조선어문과에서 배운 지식을 보다 공고히 하고 확장시킬수 있게 한다. 이러한 학습활동은 단순한 조선어문과에서의 열독과에 비하여 훨씬 풍부하고도 생동하며 재미있을것이다.

2. 조선어문교과서와 관련되는 셀제생활중의 학습자원을 개발함으로써 학생들더러 사회생활속에서 조선어문을 배우고 사용하도록 한다.

종합성학습활동을 함에 있어서 학생들더러 사회에 나게 하는것은 그들이 보다 많은 조선어문재료와 접촉하고 대량적인 조선어문실천속에서 조선어문의 법칙을 터득하고 응용하도록 하는데 유리하다.

 

과문 «하나밖에 없는 지구»라는 과문을 배운뒤 «고향의 산천치를 고찰하기»라는 주제로 종합성학습활동을 조직할수 있다.

활동에서 학생들더러 고향 산천경개의 아름다움을 고찰하거나 유구한 력사문물에 대하여 조사하게 할수도 있고 자기가 살고있는 고장의 산천경개에 대한 고향인민들의 환경보호의식과 환경보호실태를 조사하게 할수도 있고 고향의 아름다운 산천경개를 개발하고 건설할 웅위한 설계도를 그려보게 할수도 있다.

하지만 이러한 활동의 목적은 근근히 이러한 정도에만 머무르게 하는데 있는것이 아니라 더욱 중요한것은 학생들로 하여금 실생활속데서 조선어문을 리해하고 표달하고 교류하는것을 배워내게 하는데 있는것이다.

 

이를테면 «과정표준» 4학년의 종합성학습에서는 «학교, 사회 생활에서 나타난 일에 대하여 문제를 제기하고 자료를 수집하여 서로 토론한다.» 요구가 제기되였는바 학교의 환경보호문제를 둘러싸고 «깨끗한 교정을 우리가 만든다!»라는 주제로 종합성학습활동을 조직할수 있다.

깨끗한 교정을 만들걔 위한 설계사로를 토론하면서 집단적으로 다음과 같은 몇가지면을 귀납하도록 한다.

교정록화: 나무, , ,

자원절약: 전기,

페물처리: 쓰레기(종이, 건전지약, 비닐주머니)

인문환경: 언어례절, 담벽에 락서하기

기타: 미끄러운 , 뼁끼칠

자원적으로 과제연구소조를 묶는다.

과제연구소조마다 연구방안과 교류방안을 제정한다.

소조별로 연구를 진행한다.

연구성과를 전히면서 호상 교류한다.

……

이러한 종합성학습활동과정에 학생들은 생활속에서 흥미를 느끼는 주제를 선택하여 자원적으로 합작할 친구를 찾고 탐구방안을 자주적으로 고안하고 자기절로 탐구하는 광에서 자기가 장악하고있는 조선어문지식을 령활성있게 응용하게 될것이다. 이러한 과정에서 학생들은 진실한 사회생활과 접촉하게 되고 따라서 생활속의 조선어문을 충분하게 감수고 체험하게 되므로 생활을 사랑하고 조선어문을 사랑하는 감정을 불러일으킬수 있을것이다. 

 

 

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